2016年高考作文命题思路评析（全国卷Ⅰ）

2016年高考作文命题思路评析（全国卷Ⅰ）
 
 一、体现立德树人
 从作文材料的漫画看，漫画中人，考生可以想到自己，也可以想到某类群体，甚至可以抽象为人类这一集合概念；人物手举的分数，不仅能理解为学业成绩，也能理解为工作成绩甚至团体、社会或国家的进步程度；人物脸上的唇印、掌印，看成亲吻、掌掴之外，还可视作一般意义的表扬与批评；而成绩浮动与奖惩变化之间的多重反差对比，足以引发考生对进步与退步、表扬与批评、起点与程度、数量与质量等问题形成自己的思考与判断。
 
 首先，进步与退步、表扬与批评是涉及价值判断的核心问题。所谓价值观，就是人们对于政治、经济、道德、金钱等所持有的总的看法。试题作为一种特殊的教育材料，就应该让学生思考：什么是应该肯定和赞扬的，什么是必须反对和否定的。其次，起点与程度，涉及理想信念和奋斗目标的问题。因此，这道题“看得懂、感受深、易接受”，引导学生思考、认同、践行社会主义核心价值观。
 
二、立意空间广阔
 由于隐去原漫画题目，材料更加直观，避免了观念上的直接导引，可选择性较强。材料与学生的生活经验紧密勾连，能切合学生的写作实际。材料本身丰富的张力、寓意中包含的思辨色彩，尤其是“结合材料的内容与寓意”的任务型要求，容易激发学生的写作欲望，也有利于考查考生的逻辑思维能力和探究能力。可以说，试题力求为每一个学生都提供写作空间，不仅考虑到不同层次、不同地域的学生，也考虑到每一个学生的写作优势，有利于学生写作能力的全面考查。
 
 按漫画标注的组别，从上往下看，第一组，一人因得满分受到表扬，另一个人因不及格而受到批评，这是教育乃至整个社会中非常普遍的现象，并无特别之处；漫画的意趣来自与第二组的比照，第二组并非高分就表扬，低分就批评，而恰是相反。这样寓意就出来了，人们总是以某一尺度去衡量评价，达到高标准就获得高度肯定，达不到最低标准就会受到批评；人们往往又将这种标准固定下来。要求高分者恒高，低分者不断进步；这种僵化而不切实际的思维方式需要反思，正如唯分数论的评价体系必须批判。
 
如果忽略组别，从左往右看漫画，右边人的分数由55到61，虽只有6分的进步，但由批评转为表扬，左边人的分数由100降为98，却由表扬变为批评；低分者获得进步值得表扬，但满分者变为98就进行批评，这就提供了另一思考角度，事物起始阶段都有发展空间，但到一定高度后，其提升空间就会越来越狭小。如何看待事物达到一定高度后的发展态势，并提供更好的发展可能，这需要具体问题具体分析，写作的重点还可以放在如何辩证看待进步与退步上，而如果敢于突破，这个立意还可以写成记叙文或小小说。
 
甚至也可以交叉地看漫画。100分和61分得到表扬，98分和55分受到批评,前者我们能够接受，因为分别达到了最高标准和最低要求，但98分就受批评则毫无道理，因为机械地拿同一个标准去衡量处于不同发展阶段的事物，这是不应该的。所谓起点低则进步快，高水平则求稳定。所有发展到高水平的事物，都该被容许在合理区间内浮动，而这个角度将带来更深的立意。
 
三、注重选拔
首先，作文材料为漫画，没有标题，没有文字说明，材料客观真实，避免了观念上的直接导引，显示了测试的公平公正性。其次，要求结合材料的内容和寓意，是较明确的任务型指令，考生不仅理解其内容，更要阐发其寓意，增强了写作的针对性，能够有效地防止宿构、套作。第三，作文材料直观，没有审题障碍，便于考查学生从形象思维到抽象思维的转化能力，并由浅入深地生发多种立意。
 
所有考生均可从家庭或学校教育层面入题，思路开阔的学生可以引申到整个社会评价体系层面阐发其寓意，更为优秀的考生还可以立足哲学思辨的高度进行思考，从而让写作能力强的学生真正脱颖而出。