材料作文“让学生亲历养蚕的过程”参考立意(2)
时间:2017-03-19
二
生命教育岂能搞形式主义
借问家长何处去，满城都在找桑叶。据报道，养蚕几乎成了杭州小学三年级科学教材的“规定动作”。这个规定动作，最近让2万多名小学生家长彻底抓狂了。为了让几颗比芝麻还小的蚕卵完成整个生命周期，有的家长带着孩子一起去公园偷摘桑叶，有的辗转找到农业科研单位的朋友要几片，有的驱车几十公里去农村找，有的通过淘宝快递，可谓各种脑洞全开。
杭州小学三年级学生的“规定动作”，缘于科学教材中有《动物的生命周期》的课程。这个课程以蚕宝宝的一生为例进行教学，包括“孵出的新生命、生长变化、蛹变成了什么、生命周期”等等。布置这个家庭作业的老师，说得非常有道理：开拓孩子的视野，知道劳动的辛勤，认识生死的神奇，感知生命的伟大，锻炼责任的意识……
老师简单动动嘴，学生和家长却跑断了腿。并且，现实远不如古诗旧词中所描绘的那么诗情画意。有的孩子乐此不疲，有的看到蠕动的幼蚕却是白天吃不下饭、夜里做噩梦。当然，令学生和家长最头疼的，还是面对蚕宝宝一日多餐的无可奈何。
从代价与收获的教育成本来看，这门“规定课程”出发点没错。但生命教育的课程，一刀切地以养蚕的方式来体现，对于众多孩子和家长来说，却无异于一场持久的身心折磨。而且，所谓家庭作业，只不过是家长作业的另一种表述罢了。家长们不可能让孩子深夜爬起来给蚕宝宝喂食，也不可能让孩子为了养蚕而丢了别的课程作业。所以有家长怯怯地建议，能不能学校集中养，能不能根据孩子的兴趣各家养不同的动物。然而这些声音，在老师关于学科领域的探究精神、人文角度的生命教育等谆谆教诲面前，显得既苍白又微弱。
让孩子完整体验蚕的生命周期过程，是一个很有意义的生命教育方式。但施教者照本宣科，就让这个“科学”课很不科学了。别的不说，仅现代都市中桑叶一叶难求的现状，就能让这些蚕宝宝陷入过早夭折的境地。看起来是要让孩子们在这堂作业课中体会生命的伟大与成功的快乐，却反而可能让他们过早地体会夭折和放弃。
动物的生命形态是多样的。然而对于动物生命的科学教育，却只有养蚕这一样，这是杭州这堂家庭作业课最不科学的地方。
家长满城找桑叶，表面看来是为难了家长和学生，实际上反映的是各种高大上教学理由掩盖着的教条主义，是素质教育被单一化了的形式主义。
脱离教学实际的施教方式，再好的出发点都会因为不接地气而沦为折腾。集中养蚕不过瘾，一个班养十几条几十条总可以吧？养蚯蚓不雅观，养蝌蚪养蛐蛐总可以吧？都是动物，都是生命，又何必每个学生家里都得养蚕？不同兴趣、不同喜好的学生，养不同的动物，岂不是相互间掌握的知识更多、观察的世界更大？由此可见，要让学生的知识丰富，首先需要老师的脑袋开窍。考试的分数已经够一刀切了，教学的思维还这么一刀切，这不是启智，而是图省事。
生命教育岂能搞形式主义
借问家长何处去，满城都在找桑叶。据报道，养蚕几乎成了杭州小学三年级科学教材的“规定动作”。这个规定动作，最近让2万多名小学生家长彻底抓狂了。为了让几颗比芝麻还小的蚕卵完成整个生命周期，有的家长带着孩子一起去公园偷摘桑叶，有的辗转找到农业科研单位的朋友要几片，有的驱车几十公里去农村找，有的通过淘宝快递，可谓各种脑洞全开。
杭州小学三年级学生的“规定动作”，缘于科学教材中有《动物的生命周期》的课程。这个课程以蚕宝宝的一生为例进行教学，包括“孵出的新生命、生长变化、蛹变成了什么、生命周期”等等。布置这个家庭作业的老师，说得非常有道理：开拓孩子的视野，知道劳动的辛勤，认识生死的神奇，感知生命的伟大，锻炼责任的意识……
老师简单动动嘴，学生和家长却跑断了腿。并且，现实远不如古诗旧词中所描绘的那么诗情画意。有的孩子乐此不疲，有的看到蠕动的幼蚕却是白天吃不下饭、夜里做噩梦。当然，令学生和家长最头疼的，还是面对蚕宝宝一日多餐的无可奈何。
从代价与收获的教育成本来看，这门“规定课程”出发点没错。但生命教育的课程，一刀切地以养蚕的方式来体现，对于众多孩子和家长来说，却无异于一场持久的身心折磨。而且，所谓家庭作业，只不过是家长作业的另一种表述罢了。家长们不可能让孩子深夜爬起来给蚕宝宝喂食，也不可能让孩子为了养蚕而丢了别的课程作业。所以有家长怯怯地建议，能不能学校集中养，能不能根据孩子的兴趣各家养不同的动物。然而这些声音，在老师关于学科领域的探究精神、人文角度的生命教育等谆谆教诲面前，显得既苍白又微弱。
让孩子完整体验蚕的生命周期过程，是一个很有意义的生命教育方式。但施教者照本宣科，就让这个“科学”课很不科学了。别的不说，仅现代都市中桑叶一叶难求的现状，就能让这些蚕宝宝陷入过早夭折的境地。看起来是要让孩子们在这堂作业课中体会生命的伟大与成功的快乐，却反而可能让他们过早地体会夭折和放弃。
动物的生命形态是多样的。然而对于动物生命的科学教育，却只有养蚕这一样，这是杭州这堂家庭作业课最不科学的地方。
家长满城找桑叶，表面看来是为难了家长和学生，实际上反映的是各种高大上教学理由掩盖着的教条主义，是素质教育被单一化了的形式主义。
脱离教学实际的施教方式，再好的出发点都会因为不接地气而沦为折腾。集中养蚕不过瘾，一个班养十几条几十条总可以吧？养蚯蚓不雅观，养蝌蚪养蛐蛐总可以吧？都是动物，都是生命，又何必每个学生家里都得养蚕？不同兴趣、不同喜好的学生，养不同的动物，岂不是相互间掌握的知识更多、观察的世界更大？由此可见，要让学生的知识丰富，首先需要老师的脑袋开窍。考试的分数已经够一刀切了，教学的思维还这么一刀切，这不是启智，而是图省事。
